domingo, 30 de octubre de 2011

La ciencia española no despunta

La ciencia española no despunta

Los últimos indicadores muestran una discreta tasa de excelencia y retratan la mediocridad universitaria - España publica mucho, pero con impacto limitado

GONZALO CASINO - Barcelona - 26/10/2011

La ciencia española no acaba de dar el salto de calidad esperado. Tras décadas de crecimiento espectacular, España se sitúa como novena potencia mundial en trabajos científicos publicados, pero los últimos indicadores de calidad siguen relegando al país a un papel secundario y en diversas clasificaciones está por detrás de la vigésima posición. La investigación española supone el 3,3% de la producción mundial recogida en la base de datos de Thomson Reuters (principal referencia internacional), cuando en 1963 solo era el 0,2%. Pero en ciencia, como en otros ámbitos, no importa tanto la cantidad como la calidad. El progreso científico se basa en un selecto grupo de trabajos en cada disciplina que son los más citados como referencia en investigaciones posteriores. Y aquí, como indican numerosos datos y resumen varios especialistas, España no logra despuntar.
"Tenemos muchas fichas de baloncesto, pero pocos 'gasoles", dice un experto
El efecto de la crisis aún no se aprecia en la producción de investigaciones
Identificar y medir la calidad científica o, como se dice ahora, la excelencia, no es sencillo ni existe consenso sobre el método. Un criterio objetivo es considerar la tasa de excelencia o porcentaje de trabajos que se sitúan en el selecto grupo del 10% de los más citados en cada especialidad. Según este parámetro, "España está en el puesto 21 de excelencia entre los 50 países con más producción científica del mundo", precisa Félix de Moya Anegón, investigador del CSIC y líder del grupo SCImago, remitiéndose a la base de datos Scopus, más amplia que la de Thomson Reuters. Y eso que "los efectos de la crisis no se perciben todavía", añade.
Muchos de los indicadores de calidad se basan en la cita científica, que es el reconocimiento que hacen unos investigadores del trabajo de otros. En general, los trabajos españoles no tienen un gran impacto (promedio de citas por trabajo) porque no suelen ser muy citados. Por este parámetro, España ocupa el puesto 25 en la base de datos Thomson Reuters; en Scopus, el 20 en la lista de países que publican más de 1.000 trabajos anuales.
"Crecemos en producción científica pero no lo hacemos de la misma manera a nivel de impacto. Ahí nos hemos quedado estancados", resume Daniel Torres Salinas, investigador de Grupo EC3 de Evaluación de la Ciencia y de la Comunicación Científica de la Universidad de Granada. "El impacto de la producción científica española sigue siendo muy inferior al de Estados Unidos o los principales países europeos". De Moya lo ilustra con una imagen deportiva: "Tenemos muchas fichas de baloncesto pero pocos gasoles".
Algunos autores creen que el papel de la ciencia española es todavía más secundario de lo que muestran los indicadores. Un trabajo publicado en Medicina clínica en 2010 reveló que en el 54% de los trabajos publicados en seis de las revistas de mayor impacto (Nature, Science, PNAS, NEJM, JAMA, The Lancet) en los que había investigadores españoles, su contribución era secundaria (no aparecían como primeros o últimos firmantes). "La presencia española en estos medios es bastante inferior a nuestro nivel productivo en la ciencia mundial", concluían los autores, encabezados por Evaristo Jiménez Contreras, investigador del EC3. Además, añadían otro duro dato: "A mayor participación y responsabilidad española, menor impacto".
Solo en algunos campos la ciencia española ha estado siempre por encima del impacto medio mundial: física (con un impacto del 26% por encima de la media mundial), agricultura, química e ingeniería. Buena parte de la mejor ciencia española se hace también en unos pocos centros, según refleja el SCImago Institutions Ranking World Report 2011, que acaba de salir. Entre las 3.042 instituciones de todo el mundo que publican más de 100 trabajos anuales recogidos en Scopus, hay 146 españolas. Pero de ellas, apenas una docena tienen una tasa de excelencia superior al 25%, es decir, consiguen que al menos la cuarta parte de su producción figure en el selecto grupo del 10% de los trabajos más citados en su especialidad.
Los centros españoles con mayor tasa de excelencia son el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO), con 46,1%; el Instituto Catalán de Investigación Química (ICIQ), con 45,1%; el Centro de Regulación Genómica (CRG), con 38,2%; y el Instituto Catalán de Oncología (ICO), con 37,6%. Curiosamente, tres de estos centros (ICIQ, CRG e ICO) no están entre los ocho acreditados como Centro o Unidad de Excelencia Severo Ochoa en la primera convocatoria del Ministerio de Ciencia e Innovación. "Son, sin duda, ausencias notables porque tienen el mismo nivel que algunos de los acreditados", afirma Félix de Moya.
Entre los ocho centros acreditados no hay ninguna universidad, aunque los campus concentran la mayor parte de la producción científica española. En ellas están muchos de los mejores investigadores y algunos excelentes departamentos, pero su impacto se diluye.
Entre los 50 países con mayor productividad científica, 24 tienen al menos el 75% de sus centros universitarios por encima de la media mundial por impacto y España ocupa precisamente el puesto 24. "Las universidades españolas no destacan tanto por su excelencia como por su homogeneidad. La homogeneidad penaliza la excelencia", subraya De Moya. Esta mediocridad se refleja en las clasificaciones de las mejores universidades del mundo, como la de Shanghái, Times Higher Education o QS. En ninguna de ellas aparecen universidades españolas entre las 100 mejores, hay una o dos entre la 150 y la 200, y la mayoría se concentran entre la 300 y la 500.
Estos ranking, dominados por las universidades de EE UU, son muy controvertidos porque, además de un claro sesgo anglosajón, son herramientas de autor que "reflejan la realidad que quieren contar", dice Torres Salinas. Así, el de Shanghái pretende medir la calidad docente con un indicador tan discutible como el número de premios Nobel que han salido de sus aulas, aunque el Nobel sea de hace un siglo. En el ranking ISI (Thomson Reuters) de universidades españolas elaborado por EC3 y publicado el mes pasado, considerando indicadores de producción y de impacto, los centros catalanes destacan sobre el resto (la Universidad de Barcelona lidera 12 de los 19 campos considerados), seguidos por los de Madrid y por un tercer eje emergente en Valencia.

 El Pais - 27-10-2011


lunes, 24 de octubre de 2011

Nativos digitales y modelos de aprendizaje.

Felipe García, Javier Portillo, Jesús Romo, Manuel Benit (2007),Grupo de Investigación GIEL, Universidad de País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), Nativos digitales y modelos de aprendizaje.
ISBN: 978-84-8373-992-1

Abstract. Según los expertos, el verdadero potencial de una nueva tecnología
suele tardar toda una generación en desarrollarse. En el asunto de los  nativos
digitales (aquellos individuos que han crecido inmersos en la tecnología digital)
todavía estamos en ese periodo de transición/adaptación que nos lleva a un
cambio de hábitos y de forma de pensar provocados por el empuje de esta
generación. Según ciertos cálculos,  dentro de 20 años, este grupo podría
constituir el 70% de la población mundial. En el campo educativo, los alumnos
de hoy en día no se corresponden ya con aquellos para cuya enseñanza fueron
creados los sistemas educativos tradicionales. La presente comunicación
pretende explorar qué dirección debería tomar la innovación educativa para
adaptarse a las características de este nuevo colectivo.

Nuevas tecnologías y escritura

Emilia Ferreiro (diciembre 2006),  Revista Docencia, del Colegio de Profesores de Chile, Nuevas tecnologías y escritura.
Número 30.

El uso del computador y de Internet como nuevo medio de comunicación ha
traído algunas modificaciones en la escritura de los jóvenes cibernautas, quienes han creado formas diversas de escribir en los chat y correos electrónicos, e
incluso en los teléfonos celulares. Pensando que quizás más de algún docente
podría estar preocupado de la revolucionaria redacción de sus alumnos, nos
contactamos con Emilia Ferreiro, reconocida a nivel mundial por su experticia
en alfabetización, quien, a través de un artículo que elaboró especialmente
para Revista Docencia, aporta a nuestros lectores una interesante perspectiva
de esta nueva realidad

La tecnología cibernética y los cambios en la educación contemporánea: Creación Discursiva

Tatiana Sorókina (noviembre 2001), Revista Iberoamericana de Educación (OEI), La tecnología cibernética y los cambios en la educación contemporánea: Creación Discursiva.
ISSN: 1681-5653

RESUMEN
El lenguaje y la escritura se vinculan estrechamente con la tecnología; más aún, representan una tecnología de pensar, expresarse y aprehensión del saber; se encuentran en un constante proceso de transformación que acontece a la vida misma. Las innovaciones tecnológicas se reflejan en la teoría y, en particular, en la teoría del lenguaje y la escritura. Asimismo, las concepciones son hechos históricos y se ubican en diferentes paradigmas, es decir, se modifican. Junto con las teorías se renuevan los sistemas educativos que, a su vez, dependen de la tecnología; esta dependencia se extiende a tal punto que se puede decir que la educación no es sino una tecnología de transmitir el conocimiento y formar la perspicacia profesional. Debido a esto, la metodología educativa tiene que ser razonablemente flexible y corresponder a los cambios paradigmáticos. Este enfoque tecnológico se da a mi presente reflexión sobre la materia educativa actual.

Walter Ong: oralidad y escritura, tecnología de la palabra.

Roberto Domínguez Cáceres (febrero-abril 2011), Revista electrónica Razón y palabra,  Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación, Walter Ong: oralidad y escritura, tecnología de la palabra.
ISSN 1605-4806, Número 75.

Resumen
Este artículo reseña la obra de Walter Ong Oralidad y escritura. Tecnologías de la
palabra, (1982,1987). México: Fondo de Cultura Económica. Hace una evaluación
sobre su influencia y su la importancia entre los múltiples estudios actuales sobre
oralidad y la palabra impresa- También presenta un breve análisis de cada capítulo del
libro. La obra de Ong es relevante y útil como marco de referencia en los estudios de la
obra de arte verbal, impresa o en medios electrónicos.

domingo, 2 de octubre de 2011

Centenares de profesores escenifican la muerte de la educación pública

Foto: EUROPA PRESS
MADRID, 2 Oct. (EUROPA PRESS) -





Centenares de profesores ataviados con sus camisetas verdes representativas se han manifestado en la céntrica calle de Preciados de Madrid con una representación para rechazar las políticas de ajuste en educación llevadas a cabo por el Gobierno de la Comunidad de Madrid.

A las 12 horas en punto, un gran número de profesores reunidos frente a las puertas de un conocido centro comercial, han estado un minuto tumbados en el suelo simulando la muerte simbólica de la educación pública.

Los profesores han acudido a la cita con pancartas y mensajes de repulsa contra los recortes educativos y han acompañado el acto con cánticos y consignas. Asimismo, la cita, que ha sido convocada por un colectivo de profesores, ha levantado la expectación y el interés de los viandantes que paseaban por la calle de Preciados.

En declaraciones a Europa Press, una profesora de Primaria, Carmen Muñoz, ha explicado que esta acción es para que la situación en la que está inmerso el profesorado público de la región "cambie". Asimismo, Muñoz ha detallado que "los recortes" no se pueden producir en educación.

Otra participante, una profesora de lengua castellana y literatura, Teresa, ha explicado que se trata "de una de tantas movilizaciones que estamos haciendo para llamar la atención". Teresa ha explicado que "ellos", en alusión al Gobierno regional, alegan que el problema está en que los profesores no quieren trabajar, "pero la verdad es que nuestros centros son un caos".

Por otro lado, una profesora de un colegio público de Rivas Vaciamadrid, Rosa, ha comentado que lo que quieren con este tipo de concentraciones es "hacer ver a la opinión publica nuestra indignación".

"No es una cuestión política, a los profesores de educación secundaria les han dicho que les subían una prima por ser tutores o coordinadores, y tanto profesores como sindicatos se han negado a sentarse con Lucía Figar y Esperanza Aguirre para negociar por dinero, lo que queremos es negociar por la calidad de la enseñanza", ha sentenciado.